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Propósitos:

• Revisar la construcción de nociones globales para recrearlas desde lo regional y local.
• Promover en los participantes el estudio de la vida cotidiana y del saber cotidianode sujetos, familias y comunidades.
• Contribuir a la discusión y reflexión sobre lógicas de acción de los actores sociales y de las comunidades, centrando la atención en los procesos autogestivos y cogestivos como modos disímiles pero posibles de ser complementados en abordajes integrales de situaciones problemáticas en el marco de la educación y el desarrollo rural.

Metas:

Se espera que los maestrandos logren:

• Profundizar el análisis de las múltiples relaciones entre educación, comunidad y desarrollo rural desde la perspectiva de los actores insertos en la red social (agentes educativos, de salud, familias, referentes comunitarios y de organizaciones, entre otras )
• Vincular los conceptos y estrategias de intervenciónpropuestas en el presente seminario con la propia realidad ocupacional.
• Introducir el conocimiento de técnicas y prácticas para la generación de escenarios participativos comunitarios.

Metodología:

Este seminario se organiza en tres unidades. Cada una de ellas es abordada desde las múltiples interconexiones con las demás. Las mismas ocupan medio día de trabajo y son integradas en un espacio colectivo de síntesis conceptual, al finalizar el seminario.

Se prevé abordar los contenidos desde la inclusión de los conceptos, los procedimientos y las actitudes implicadas.

Asimismo en cada encuentro se articulan la exposición docente con la modalidad de taller en función de favorecer la permanente dialéctica teoría-práctica y el trabajo grupal. Con especial interés sobre la práctica profesional de cada maestrando.

Se utilizan, en determinadas situaciones pedagógicas, medios de comunicación gráficos y/o audiovisuales.

Pautas para la promoción del seminario:

• Asistencia al 80% de las clases.
• Realización de trabajos prácticos queserán utilizados como insumos en las clases
• Aprobación de un trabajo final de elaboración grupal que presenta características de actividad integradora.

Criterios para la evaluación del trabajo final: articulación teoría-práctica; coherencia interna respecto de los propósitos y metas del programa; consideración de la multidimensionalidad de los diversas situaciones de enseñanza-aprendizaje, incluyendo en el análisis a los distintos agentes con sus recursos e intereses; presentación de relaciones entre los nuevos aprendizajes con la propia práctica profesional; inclusión de un análisis acerca de la elaboración del trabajo final y del proceso de enseñanza y aprendizaje del seminario desde lo personal, la relación con los otros maestrandos y con el docente.

Unidad 1:

Formas y formas de pensar/conocer en escenarios complejos: dialogo, tensión y transición de nociones y prácticas de conocimiento.

• De la organización rígida piramidal a la fluidez de la redes.
• Del organigrama formal a la visibilización de las redes.
• Oportunidades, tensiones, desafíos y dificultades de la intervención en red.
• Desadaptación de las prácticas disciplinarias y entrenamiento en la dinámica vincular. Del rol estático a la posición dinámica.

Unidad 2:

• Noción de Redes sociales y sus características – Nodo de red
• Preexistencia de las redes – Visibilidad e invisibilidad de las redes
• Implicancias del trabajo en red.
• Mapa y Territorio - Cartografía de red: construcción del mapa de red personal como introducción al mapeo organizacional/comunitario/georreferencial.

Unidad 3: Estrategias de intervención con redes comunitarias

3.1

• Construcción colectiva de una noción situada de comunidad, a través de elementos constitutivos o características que aportan los participantes.
• Presentación de distintas concepciones/acepciones del término comunidad. El barrio, vida cotidiana, conocimiento cotidiano, ámbitos, campo, territorios y configuraciones vinculares.
• Formas de organización comunitaria: asambleas, mesas de gestión, operatorias en red, mingas, entre otras.

3.2

• Recuperación de experiencia y construcción del “buen problema”.
• De la planificación rígida a los sistemas abiertos, complejos y evolutivos.
• De los equipos estructurales a los grupos de trabajo situacionales.
• Del diagnóstico de escritorio a la exploración de terreno.
• Estudio exploratorio y Diagnóstico situacional
• Cartografías de red: el sujeto y sus tramas. Lo familiar, institucional y comunitario.